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Lexical ambiguity values from Wordnet.
Hwang, J. K., Lawrence, J. F., Mo, E., & Snow, C. E. (2014). Differential effects of a systematic vocabulary intervention on adolescent language minority students with varying levels of English proficiency. International Journal of Bilingualism, 19(3), 314–332. http://doi.org/10.1177/1367006914521698
摘要: 本研究旨在了解语言少数族裔学生的阅读水平，并考察针对学业词汇的干预项目——词汇增长项目（Word Generation）是否会对少数族裔学生的学业词汇知识产生显著的影响。根据成绩和人口学数据，13所中学的学生被随机分为干预组（n=3539）和控制组（n=2630）。两组学生都分为只会英语（EO）或少数族裔语言学生两类。少数族裔语言的学生又分为早期自发流利水平英语（IFEP）、重新学习流利水平英语（RFEP）或有限流利水平的英语（LEP）三类。多元方差分析和分层线性模型揭示了三个重要的发现。首先，LEP学生的阅读测试成绩明显低于EO学生，而RFEP学生的成绩则与EO学生的成绩相当。此外，IFEP学生的成绩也高于EO学生。其次，RFEP学生由于重新学习的时间不一致存在差异。RFEP学生的阅读成绩与重新学习的时间呈正相关。第三，这种干预效果仅与RFEP状态的存在交互作用。这项研究表明，一项以研究为基础的干预项目的效果可能因学生的英语水平不同而不同。
基金资助: This work was supported by Grant Number R305A090555, Word Generation: An Efficacy Trial from the Institute of Educational Sciences, US Department of Education (Catherine Snow, PI). https://ies.ed.gov https://www.ed.gov
相关链接: https://doi.org/10.1002/tesq.346
相关文献: Hwang, J. K., Lawrence, J. F., Collins, P., & Snow, C. (2017). Vocabulary and reading performances of redesignated fluent English proficient students. TESOL Quarterly, 51(4), 757–786. https://doi.org/10.1002/tesq.346
