针对高风险的中学生的词汇知识增长:项目效果和发展轨迹的比较

Lawrence, J. F., Rolland, R. G., Branum-Martin, L., & Snow, C. E. (2014). Generating vocabulary knowledge for at-risk middle school readers: Contrasting program effects and growth trajectories.Journal of Education for Students Placed at Risk19(2), 76–97. http://doi.org/10.1080/10824669.2014.958836

http://doi.org/10.1080/10824669.2014.958836

摘要: 我们测试了来自低收入家庭的城市中学生在参加免费“词汇增长(WG)”项目后,他们的词汇量是否有所提高。为了了解该项目如何支持有长期阅读困难风险的学生,我们采用全国标准化测试的基线成绩检测干预的作用,同时检测实施个别化教育方案的学生(n = 398)和没有实施个别化教育方案(IEPs)的学生(n = 1395)(IEPs)的不同效果。在这项没有匹配的准实验中(5个WG干预组和4个对照组),干预的一年对学生进行了词汇的前后测评。同时,我们在暑假、次年春季对11个目标词汇进行了重新测评,从而建立一个有四次数据波的长期跟踪标准化分数。成长模型显示学生在暑假期间出现了退步。虽然学生的发展以及暑假退步现象和全国基线成绩现相比并没有根本的差异,但阅读越好的学生在参与项目中进步越快。是否接受个别化教育方案(IEP)并没有带来出现明显不一样的效果。但是,接受IEP的学生保持了参加WG项目的进步;而参加该项目并没有改变那些没有接受IEPs学生的根本发展轨迹。

相关链接: http://doi.org/10.1080/19345740903167042

相关文献: Snow, C. E., Lawrence, J. F., & White, C. (2009). Generating knowledge of academic language among urban middle school students. Journal of Research on Educational Effectiveness2(4), 325–344. http://doi.org/10.1080/19345740903167042